來(lái)源:中國(guó)兒童文學(xué)網(wǎng) 文章作者:曹培杰

  (二)打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

  傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)建立在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上。作為工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物,班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一,盡管難以照顧個(gè)性差異,但卻為機(jī)器大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量的符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)工人,為人類(lèi)社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代提供了重要的人力資源。

  但是,當(dāng)人類(lèi)社會(huì)全面邁入信息時(shí)代,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。2009年,美國(guó)21世紀(jì)技能合作委員會(huì)正式提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”[9],最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能,包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術(shù)技能”和“生活和職業(yè)技能”。

  2016年9月,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布,明確了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度,包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

  總體來(lái)看,重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo),建立面向未來(lái)的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí),這從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ),F(xiàn)在,已經(jīng)有學(xué)校在這方面開(kāi)展了富有想象力的實(shí)踐探索。

  比如:北京十一學(xué)校開(kāi)展選課走班制,為全校4000多名學(xué)生創(chuàng)立了265門(mén)學(xué)科課程、30門(mén)綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位,供學(xué)生選擇。

  在這些課程中,除了少數(shù)的必修課外,其余大部分是選修課程,所有課程排入每周35課時(shí)的正式課表,學(xué)生不僅可以選擇課程,還可以選擇上課時(shí)段,真正做到自主選擇,一人一張課程表。[10]

  重慶市謝家灣小學(xué)通過(guò)課程整合,將學(xué)校原來(lái)的十二門(mén)課程整合為五門(mén)課程,施行跨學(xué)科教學(xué),取消了統(tǒng)一的上下課鈴聲,取消了全校統(tǒng)一的大課間活動(dòng),讓每個(gè)班級(jí)從聽(tīng)令行事變?yōu)樽灾靼才拧?/FONT>

  教學(xué)也從“老師講學(xué)生聽(tīng)”變成了“半天學(xué)半天玩”,每天上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程,下午全部是專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng),包括體育活動(dòng)、社團(tuán)選修活動(dòng)等,學(xué)習(xí)與活動(dòng)相互融合。[11]

  這些來(lái)自一線的創(chuàng)新實(shí)踐正在給傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來(lái)沖擊,未來(lái)的教學(xué)將會(huì)打破固定的課時(shí)安排,跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限,圍繞學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系,形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系,為每一個(gè)學(xué)生提供私人訂制的教育,這將成為未來(lái)學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢(shì)。

  隨著傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的瓦解,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從注重教的信息化轉(zhuǎn)向注重學(xué)的信息化[12]。技術(shù)支持下的教學(xué)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗(yàn),而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。

  目前,已經(jīng)有學(xué)校開(kāi)始嘗試使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)改進(jìn)教學(xué),針對(duì)學(xué)生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對(duì)話(huà)等信息,分析課堂討論模式和師生互動(dòng)風(fēng)格,以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結(jié)果,幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和改善課堂教學(xué)實(shí)踐。

  未來(lái),基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為推動(dòng)教育深層變革的主動(dòng)力。[13]教師可以利用新的技術(shù)手段測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征,評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)推送方案,探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略,因材施教、因能施教,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

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