來源:學(xué)習(xí)力教育智庫(kù) 文章作者:方也

  與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)熱衷于給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班不同,北美的家長(zhǎng)雖然也關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),可是卻鮮少報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班。
  本文作者方也,分析了北美教育界的研究成果,指出給普通孩子報(bào)以“早學(xué)培優(yōu)”為目的的補(bǔ)習(xí)班有害無益,即便短期內(nèi)成績(jī)上升,長(zhǎng)期來看也損害了孩子獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。按照孩子的發(fā)展情況,在科學(xué)的節(jié)奏下學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,才是正確的教養(yǎng)方法。

作者:方也  來源:外灘教育(ID:TBEducation)

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  當(dāng)初帶孩子來到北美,是為了傳說中的快樂教育?墒欠叛垡煌車娜A人孩子幾乎人人都在補(bǔ)習(xí),要么提前學(xué)習(xí)學(xué)校課程,要么是參加數(shù)學(xué)、辯論、機(jī)器人、寫作等競(jìng)賽培訓(xùn),“早學(xué)培優(yōu)”成為華人孩子學(xué)術(shù)領(lǐng)先的普遍選擇。
  尤其是這兩年,國(guó)內(nèi)愈演愈烈的補(bǔ)習(xí)內(nèi)卷,在北美華人圈同步上演,補(bǔ)習(xí)班的生意是如火如荼,蒸蒸日上,而華人孩子的學(xué)科和競(jìng)賽成績(jī)也是水漲船高,并由此占據(jù)了北美最優(yōu)質(zhì)的教育資源。?
  但是,讓我一直在思考的現(xiàn)象是,雖說“雞娃”之風(fēng)已經(jīng)在北美大地盛行很久,但是,課外補(bǔ)習(xí)始終未形成氣候,主要還是局限于亞裔群體,北美父母寧愿“雞”才藝,也不愿意“雞”補(bǔ)習(xí)班。
  以數(shù)學(xué)為例,北美的數(shù)學(xué)教育不注重基礎(chǔ),孩子們的基本技能和知識(shí)嚴(yán)重缺失,直接影響了未來能否進(jìn)入最有前景的STEM領(lǐng)域,家長(zhǎng)們擔(dān)憂日盛。
  有白人媽媽請(qǐng)教我如何學(xué)好數(shù)學(xué),我向她推薦了幾家著名的華人補(bǔ)習(xí)中心,那位媽媽搖搖頭說,補(bǔ)習(xí)班就算了,我還是要跟學(xué)校老師談?wù),他們有?zé)任和義務(wù)把數(shù)學(xué)教好。
  不僅如此,面對(duì)亞裔孩子來勢(shì)洶洶的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),北美社會(huì)一再呼吁要降低考試成績(jī)的重要性,加拿大近來一直有風(fēng)聲要取消天才班和TOPS等特殊項(xiàng)目,美國(guó)有些精英高中已經(jīng)停止基于考試的招生,越來越多的美國(guó)大學(xué)取消SAT考試。
  為什么亞裔的補(bǔ)習(xí)之風(fēng)沒能席卷北美大地呢?探尋一下背后的原因,也許能讓我們抵抗住內(nèi)卷的漩渦,重新思考一下學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是什么。

  普通孩子的“早學(xué)培優(yōu)”是一種偽學(xué)習(xí)
  國(guó)內(nèi)補(bǔ)習(xí)更多地體現(xiàn)為普通孩子的“早學(xué)培優(yōu)”,北美家長(zhǎng)也不是完全反對(duì)補(bǔ)習(xí),但他們通常只會(huì)在兩種情形下補(bǔ)習(xí),一是學(xué)習(xí)落后學(xué)生的課外輔導(dǎo);二是天賦高、學(xué)有余力的孩子的“早學(xué)培優(yōu)”。當(dāng)然,近幾年,北美高中生為準(zhǔn)備SAT或者ACT的考試進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象也比較普遍。
  但是,北美家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)普通孩子的“早學(xué)培優(yōu)”,在他們看來,這是一種沒有意義的偽學(xué)習(xí),短暫的成績(jī)優(yōu)勢(shì)背后,付出的是獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的代價(jià)。
  如果我們仔細(xì)分析一下“早學(xué)培優(yōu)”的實(shí)質(zhì),會(huì)發(fā)現(xiàn)這種說法不無道理。
  “早學(xué)培優(yōu)”意味著超越正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度,超越孩子的思維成長(zhǎng)規(guī)律。那么,怎樣才能讓普通孩子掌握認(rèn)知和思維能力之外的知識(shí)呢?其中的制勝法寶無非就是重復(fù)和記憶。
  老師們將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掰開了、揉碎了之后,一遍遍地灌輸給學(xué)生,再配之以高強(qiáng)度的背誦和刷題,讓學(xué)生將這些知識(shí)搞得滾瓜爛熟。
  加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)教授Richard E. Mayer認(rèn)為,記憶和重復(fù)是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式,既不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程,也不是真正的教育。
  因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)的,只是機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng),沒有“邏輯思考”的空間,不會(huì)積極去思考、分析或解決問題,培養(yǎng)的是記憶力而不是獨(dú)立思考能力。
  按照他的理論,真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)建立解決問題能力的認(rèn)知過程,學(xué)生既要記住知識(shí)和技能,又能將其應(yīng)用于解決問題,最終目標(biāo)是通過不斷磨練和刺激創(chuàng)造性、邏輯性和批評(píng)性思維,形成學(xué)生的獨(dú)立思考人格。
  許多美國(guó)專家進(jìn)一步指出,如果從小就以重復(fù)和記憶作為主要的學(xué)習(xí)方式,孩子就會(huì)養(yǎng)成不思考、不提問、不探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,久而久之形成思維的惰性,最終徹底摧毀深度思考的能力。
  當(dāng)然,這幾十年來,在國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)測(cè)試中,中國(guó)、韓國(guó)、日本和新加坡的學(xué)生總是名列前茅,讓美國(guó)覺得顏面盡失的同時(shí),也深感恐懼和不安。
  美國(guó)布什總統(tǒng)曾經(jīng)放下豪言,要在2000年讓美國(guó)中學(xué)生成績(jī)?nèi)澜绲谝,社?huì)各界更是掀起過一輪又一輪的討論:是否要引進(jìn)亞洲國(guó)家的學(xué)習(xí)方式?是否要像亞洲學(xué)生那樣補(bǔ)習(xí)?
  經(jīng)過對(duì)亞洲國(guó)家教育體系的研究和討論之后,一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是,亞洲國(guó)家的教育系統(tǒng)太過注重重復(fù)和記憶的學(xué)習(xí)方式,他們的學(xué)生超長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí),背誦、刷題和補(bǔ)習(xí),將大部分精力用來獲得考試高分,很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思考或發(fā)展自己的想法,這是一種低效率的學(xué)習(xí)方式。
  很多專家指出,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是成績(jī),而是用知識(shí)進(jìn)行推理的能力,只有讓孩子形成深度邏輯推理和創(chuàng)新能力,形成強(qiáng)大的獨(dú)立思考能力,才能接受更高層次的學(xué)習(xí),從而為將來的大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
  也有一些專家建議,美國(guó)應(yīng)當(dāng)檢討“過于注重思維開發(fā)而舍棄記憶”的教育模式,美國(guó)學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加記憶和重復(fù)的學(xué)習(xí)方法,這有利于掌握基本知識(shí)和技能,也有利于更深層次的思考。
  不管怎樣,美國(guó)各界對(duì)美國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)潛力抱有很大信心,他們認(rèn)為亞洲國(guó)家的教育體系短期內(nèi)看來頗具吸引力,但長(zhǎng)期的損害卻是無法彌補(bǔ)的。
  他們損害了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力,不利于培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和研究能力,最終可能影響亞洲國(guó)家的創(chuàng)新能力。

  補(bǔ)習(xí)班能讓“普娃”變“牛娃”嗎?
  在我女兒讀小學(xué)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)周圍的“牛娃”和“神童”特別多,總會(huì)有媽媽喜滋滋地告訴大家:我家孩子才一年級(jí),他的閱讀水平達(dá)到五年級(jí)了;我家孩子把小學(xué)數(shù)學(xué)都學(xué)完了;我家孩子寫作獲全國(guó)大獎(jiǎng)了,我家孩子科學(xué)比賽第一名……
  我女兒進(jìn)入中學(xué)后,這些“超常兒童”大規(guī)模地消失了,家長(zhǎng)們也漸漸沉默了,最后大浪淘沙和水落石出的只是很少幾個(gè)依然很牛的孩子。
  為什么小學(xué)的“牛娃”特別多?是因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)大的培訓(xùn)實(shí)力。
  補(bǔ)習(xí)行業(yè)的利潤(rùn)是如此巨大,吸引了大量資本和頂尖高手涌入,在強(qiáng)大的資源烘托下,機(jī)構(gòu)對(duì)考試和競(jìng)賽套路的研究已經(jīng)出神入化,而且小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,對(duì)邏輯推理的要求不是很高,重復(fù)和記憶還是大有用武之地。
  比如奧數(shù)比賽拼的是赤裸裸的智商,就是天生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力,但是,中國(guó)很多小朋友都會(huì)做很難的奧數(shù)題,小小年紀(jì)就在奧數(shù)比賽中摘金奪銀。
  是因?yàn)橹袊?guó)孩子更有數(shù)學(xué)天賦嗎?不是的,是因?yàn)槲覀兊母?jìng)賽培訓(xùn)能力太強(qiáng)大了,奧數(shù)名師們將重復(fù)和記憶的功能用到了極致,他們對(duì)各種題庫(kù)研究得透透的,非常擅長(zhǎng)各種解題套路,學(xué)生們靠硬記和刷題,生呑活剝地記住“典型題型”。
  我女兒在加拿大也做AMC數(shù)學(xué)競(jìng)賽,因?yàn)楸荣悆?nèi)容超越了學(xué)校教學(xué)范圍,她每星期需要2小時(shí)的課外補(bǔ)習(xí),然后需要花2個(gè)小時(shí)做課后作業(yè),比賽前也會(huì)做幾套往年的比賽題目,但不會(huì)大量地去刷題。
  我們暑假回國(guó)發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)的AMC培訓(xùn)班的強(qiáng)度是幾十倍都不止,老師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)某一種題型連續(xù)刷幾十道題,難怪中國(guó)孩子的AMC競(jìng)賽成績(jī)讓北美孩子望塵莫及。
  幾年前進(jìn)入美國(guó)市場(chǎng)的“XX思培優(yōu)”表示,已經(jīng)對(duì)中美絕大多數(shù)學(xué)?荚嚒⒏(jìng)賽真題進(jìn)行全方位調(diào)研,可以讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)AMC、Math League、Mathcounts等比賽,我相信“XX思”有這樣的“實(shí)力”。
  培訓(xùn)機(jī)構(gòu)批量制造“牛娃”,會(huì)給很多小學(xué)家長(zhǎng)一種錯(cuò)覺,總以為自己的孩子是天賦稟異的牛娃,也讓很多家長(zhǎng)迷信重復(fù)和記憶的神奇效果,從而在“早學(xué)培優(yōu)”的道路上遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。
  美國(guó)著名記者Benedict Carey在《我們的學(xué)習(xí)方式》一書中指出,學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效率不是永遠(yuǎn)成正比的,但是,亞洲家長(zhǎng)似乎特別迷信1萬個(gè)小時(shí)定律,他們相信才華和智商無關(guān)緊要,只要足夠的“刻意練習(xí)“,孩子就能成為國(guó)際象棋大師或者比爾·蓋茨。
  日本諾貝爾獎(jiǎng)得主中村修二在《“普魯士化”的東亞教育, 把生命逼入惡性循環(huán)》中一針見血地指出:1萬小時(shí)定律迎合了亞洲家長(zhǎng)偏愛重復(fù)練習(xí)的心理。
  補(bǔ)習(xí)沒能讓孩子建立深層思考能力,依靠重復(fù)和記憶的效果是短暫的,而且補(bǔ)習(xí)越多,孩子的獨(dú)立思考能力越差,就越離不開補(bǔ)習(xí),這是一種惡性循環(huán)。
  當(dāng)孩子無法繼續(xù)維持學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的時(shí)候,心有不甘的家長(zhǎng)往往會(huì)怪罪孩子不努力,于是不斷鞭策、不斷加碼,這對(duì)孩子來說是很殘酷的,也是不公平的。
  對(duì)普通孩子來說,“早學(xué)培優(yōu)”宛如一朵美麗的罌粟花,看起來美艷動(dòng)人,但是過多攝入會(huì)形成依賴,最終摧毀身體。
  普通孩子的家長(zhǎng)真的要警醒,不要太過迷信重復(fù)和記憶的效果,不要去追求曇花一現(xiàn)的“牛娃”輝煌,還是踏踏實(shí)實(shí)地把思維培養(yǎng)好,讓孩子成為一個(gè)有學(xué)習(xí)潛力和后勁的人。

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