多元智能理論的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué)的范圍�；�本上來說，多元智能理論要求學(xué)校辦學(xué)方式進(jìn)行根本性的改變。它向教師傳遞的最強(qiáng)烈的信息是，每天在學(xué)校中出現(xiàn)的學(xué)生有權(quán)利要求學(xué)校提供激發(fā)和發(fā)展他們所有智能的體驗。在通常的學(xué)校生活中，所有的學(xué)生都能體驗到致力于開發(fā)各種智能的課程、項目和活動。

1、多元智能學(xué)校的組成部分

加德納建議在多元智能學(xué)校中，學(xué)生利用早晨的時間通過非傳統(tǒng)的方法來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程。加德納特別推薦運(yùn)用以項目為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生透徹地了解要調(diào)查的某一領(lǐng)域（歷史沖突、科學(xué)原理、文學(xué)流派），然后開發(fā)出一個項目來反映多方面處理這一主題的不斷發(fā)展的進(jìn)程。在第二段時間里學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)一步拓寬他們對學(xué)校中研究的問題的理解。根據(jù)加德納的觀點，較小的學(xué)生要定期去兒童博物館、美術(shù)館或科學(xué)博物館，或者其他能獲得方便的探索性學(xué)習(xí)、鼓勵兒童玩耍以及能同專家交流、得到專家指導(dǎo)的地點。較大的學(xué)生可基于對他們的智能傾向的評價結(jié)果，興趣和提供的資源來選擇學(xué)徒模式。然后，他們就會利用下午的時間與社區(qū)中的專家研究特定的藝術(shù)、技能、工藝、體育活動或其他現(xiàn)實生活技能。

在加德納的模型中，每一個多元智能學(xué)校有以下各種角色的工作人員：

評價專家。這些成員負(fù)責(zé)設(shè)計反映每一個孩子的所有八種智能中的強(qiáng)項、弱項和興趣的連續(xù)的“圖片”和記錄。評價專家運(yùn)用智能平等評價原則，通過多種方式（通過觀察、非正式的評價、多媒體文件證明等）來發(fā)布每一兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)，并為家長、教師、管理者和學(xué)生本人提供有關(guān)兒童智能傾向的結(jié)論。

學(xué)生-課程經(jīng)紀(jì)人。這個人的作用是作為聯(lián)系學(xué)生八種智能天資、能力和學(xué)校提供的資源的橋梁。學(xué)生-課程經(jīng)紀(jì)人將學(xué)生與特定的課程和選修的課程相對應(yīng)，并為教師提供如何向?qū)W生展示特定課程的信息（如通過電影、方便的體驗、書本和音樂等）。這一成員通過提供學(xué)校中存在的特定材料、方法和人力資源來使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)展。

學(xué)校-社區(qū)經(jīng)紀(jì)人。這一成員負(fù)責(zé)將學(xué)生的智能傾向同更廣范圍內(nèi)的社區(qū)資源建立連接。學(xué)校-社區(qū)經(jīng)紀(jì)人應(yīng)該掌握大量的有關(guān)各種學(xué)徒模型、組織、顧問、大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)時間、社區(qū)課程和周圍地區(qū)所提供的其他學(xué)習(xí)體驗等信息。這一成員應(yīng)試圖將學(xué)生的興趣、技能和能力與學(xué)校外的適當(dāng)?shù)捏w驗相結(jié)合（例如，找一個大提琴家來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展在演奏提琴方面的興趣）。

加德納指出建立這樣的一個多元智能學(xué)校一點都不是空想式的。事實上，它依賴于幾個因素的綜合結(jié)果，包括學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實事物和每一種智能符號的評價活動，反映現(xiàn)實生活技能和體驗的課程開發(fā)活動，反映良好的教育原則并要求從事教育工作的教師致力于該領(lǐng)域發(fā)展的教師培訓(xùn)項目。最后是家長、商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、博物館和其他學(xué)習(xí)研究所高度的社區(qū)參與性。

2、多元智能學(xué)校的模型

八種智能的日常教學(xué)。學(xué)生不但學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科的課程（語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理和英語等），而且也進(jìn)行相同數(shù)量的體育教育、音樂和美術(shù)的教學(xué)。

學(xué)校范圍內(nèi)的課題。每年學(xué)校工作人員都會選擇兩個課題，每學(xué)期一個，來幫助學(xué)生集中于連續(xù)的活動。在課題開發(fā)的過程中，整個學(xué)校都反映出在進(jìn)行學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生選擇并開發(fā)出每一個主題的項目，然后在特定的會議上用電子作品或其他形式向教師和同伴展示。

興趣小組。這些是由學(xué)生基于個人興趣選擇的特定學(xué)習(xí)小組。學(xué)生同在選定領(lǐng)域內(nèi)掌握特定才能的教師在類似于學(xué)徒的環(huán)境中工作，這一環(huán)境特別要強(qiáng)調(diào)掌握現(xiàn)實生活所需的技能和知識。

“流動房間”。學(xué)生每周參觀幾次學(xué)校中的“流動房間”，并參與通過十分有趣而又沒有固定問題答案的方式設(shè)計的活動，來激發(fā)學(xué)生的智能�！傲鲃臃块g”中有大量的布告板游戲、謎語、計算機(jī)軟件程序和其他的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以選擇并參與房間中提供的任意一個活動（或者自己，或者是同其他人一起）。在這一過程中教師幫助學(xué)生促進(jìn)發(fā)展其經(jīng)驗，同時也觀察各個學(xué)生怎樣同材料進(jìn)行交互。

社區(qū)資源委員會。這一小組是由社區(qū)商業(yè)、藝術(shù)、文化組織、政府和高等教育的代表組成，他們每周舉行一次跨學(xué)科課題的全體學(xué)生的活動或會議。于是，這一主題就與學(xué)校范圍內(nèi)的課題建立連接；例如，如果課題是環(huán)境方面的，演講者可能展示有關(guān)污物處理、森林保護(hù)等關(guān)注生態(tài)問題等信息。

不同類型的年齡混合小組。任何一個班級中的學(xué)生都有一系列的能力水平，這點是通過多樣化途徑來豐富學(xué)生活動的一個因素。

3、未來的多元智能學(xué)校

多元智能學(xué)校的模型絕不是開發(fā)多元智能學(xué)校的惟一方式，或是指定的方式。有多少種致力于付諸實施多元智能理論的教育者、家長、管理者和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者，就有可能有多少種類型的多元智能學(xué)校。不管多元智能學(xué)校是如何建造的，但是毫無疑問，未來的多元智能學(xué)校為釋放學(xué)生所有智能的潛能繼續(xù)拓寬可能性。也許未來的多元智能學(xué)校更不像學(xué)校，而更像現(xiàn)實世界，傳統(tǒng)的學(xué)棱建筑只是學(xué)生朝著社區(qū)中有意義的經(jīng)驗發(fā)展的暫時通道。將來也許可能會設(shè)計出專門開發(fā)一種或多種智能的活動——我們必須盡快去保護(hù)多元智能中“勇敢的新世界”，它在兒童小時候就能確定其最強(qiáng)的智能，并且去開發(fā)它們并較早地引導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，以為劃分成狹小部分的社會服務(wù)。

最后，實施跨學(xué)科教學(xué)方式能反映日益復(fù)雜的社會不斷變化的需求，同時也能豐富多元智能理論的發(fā)展。隨著社會的變化——也許我們發(fā)現(xiàn)新智能能幫助我們處理這些變化——未來的多元智能學(xué)校也許能反映出超出我們想像的現(xiàn)在特征。