來源:家長學(xué)院 文章作者:佚名

傳統(tǒng)意義上,邏輯-數(shù)學(xué)思維常常局限于數(shù)學(xué)課與科學(xué)課上,但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的。批判性思維的出現(xiàn)確實是提供了一個非常廣泛的途徑,在這種途徑中邏輯-數(shù)學(xué)智能已經(jīng)影響到社會科學(xué)和人文科學(xué)。同樣,數(shù)學(xué)可以適用于跨學(xué)科課程,可以適用于這種思維形式的廣泛應(yīng)用,可以適用于學(xué)校生活的每一部分。

定量與計算。教師不僅應(yīng)該在數(shù)學(xué)課或科學(xué)課內(nèi)部,而且要從它們的外部發(fā)現(xiàn)機會來討論數(shù)字。例如歷史課與地理課,你可能會常常注意重要的數(shù)字,戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)、國家人口等等。通過在非數(shù)學(xué)科目中使用數(shù)字,將更好地吸引邏輯性強的學(xué)生,并且其他學(xué)生也能知道數(shù)學(xué)不僅僅存在于數(shù)學(xué)課堂中,而且生活中也有數(shù)學(xué)。

分類與分類法。無論是言語-語言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間還是其他種類的數(shù)據(jù),在任何時候都可以促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展,這些信息應(yīng)該放在一個合理的框架中。例如:在氣候?qū)ξ幕挠绊懙难芯恐校瑢W(xué)生們可以任意打亂地理位置的排列,然后把它們按氣候類型進(jìn)行分類(例如:沙漠、山脈、平原和熱帶);蛘撸谝粋物質(zhì)狀態(tài)的科學(xué)課單元里,教師可以把三類物質(zhì)的名字——氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)——寫在黑板上的三個欄目上,然后要求學(xué)生舉出每一類物質(zhì)的例子。其他的邏輯框架的例子包括:維恩圖表、時間軸、屬性網(wǎng)(列出人物、地點的屬性或圍繞主題的障礙)、5W組織法(誰who、什么what、何時When、何地Where、為什么Why)等。這些框架中大部分也有立體感,這種方法的價值在于把不同的信息片斷圍繞中心思想或主題組織在一起,使信息更容易記憶、談?wù)摵退伎肌?/FONT>

蘇格拉底問題法。批判性思維運動已經(jīng)對教師作為知識的給予者這一傳統(tǒng)印象提供了一個重要的可變通的方案。在蘇格拉底式的發(fā)問中,教師扮演了一個對學(xué)生觀點進(jìn)行提問的角色。古希臘智者蘇格拉底就是這種教學(xué)的典型代表。教師不應(yīng)只是對學(xué)生演講,而應(yīng)參與學(xué)生的對話,目的并不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點的對與錯。學(xué)生們分享彼此對知識的假設(shè),教師通過巧妙的設(shè)問來檢測這些假設(shè)是否清晰、精確、準(zhǔn)確,邏輯一致或彼此聯(lián)系。這么做的目的不是羞辱學(xué)生或證明他們錯了,而是幫助他們提高自己的批判性思維技巧,以便他們不再簡單地憑感情或情緒形成自己的觀點。

啟發(fā)式。啟發(fā)式是指一個松散的集合,包括合理解決問題策略、規(guī)則、指導(dǎo)原則和建議。啟發(fā)式的原則包括:找到希望解決問題的相似之處,把問題分解,提出解決這個問題的可能方法,然后從頭再來,找到一個和問題有關(guān)的題目然后解決它。一方面,顯而易見大多數(shù)啟發(fā)式方法用在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域,同時啟發(fā)式原則也可以用在邏輯-數(shù)學(xué)之外的其他學(xué)科上。啟發(fā)式為學(xué)生們提供了邏輯思維圖,可以幫助他們解決他們所不熟悉的學(xué)術(shù)方面的問題。

科學(xué)思維。就像你在課程的每一部分尋找數(shù)學(xué)一樣,你也應(yīng)該在除科學(xué)以外的其他領(lǐng)域?qū)で罂茖W(xué)的觀點。這種方法尤其對成人進(jìn)一步學(xué)習(xí)很重要,95%以上的成人缺少科學(xué)的基礎(chǔ)知識,缺乏對世界的科學(xué)理解。在課堂上傳播科學(xué)知識可以有很多方法。例如,學(xué)生們可以了解重要的科學(xué)觀點對歷史的影響(原子彈的發(fā)明對二戰(zhàn)結(jié)果的影響等)。他們可以研究科幻小說,判斷所描寫的觀點是否可行。他們可以了解全球性議題,如艾滋病(AIDS)、人口過剩、溫室效應(yīng),這些都需要有很好的科學(xué)知識背景。


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