大多數(shù)課堂教學都是在教學樓里進行的，但是這對那些只有通過大自然才能學得最好的學生來講，這種安排切斷了他們最有價值的學習途徑。對這種進退維谷的困境有兩種原始的解決辦法。第一種方法，針對這些孩子來講，應該到戶外大自然中學習更多的知識。第二種方法，就是要把更多的自然環(huán)境帶進教室或教學樓的其他地方，這樣一來就是在學校里那些對自然親近的學生，也會有更多的方法來發(fā)展他們的自然觀察智能。

自然漫步。諾貝爾獎獲得者物理學家理查德·費里曼曾經(jīng)寫到，他就是與父親在大自然中散步時開始他的科學之旅的。在他們散步時，他父親就是以這樣的問題開始的（例如：“你認為是什么動物在那兒打的洞？”），他的科學質(zhì)疑態(tài)度就是這樣形成的。用同樣的方式，教師們可以考慮“在樹林里散步”（或是其他可能的在學校附近進行的自然方式），它的益處可作為課堂上補充學習材料的一種方法。事實上，任何學科都可以有自己的自然漫步的方法。當然，學生可以在植物的生長、地上的天氣、地下的土壤、地上跑的和天上飛的各種動物中，學到科學與數(shù)學的一些原理。如果你正在教涉及自然方面的一篇文學作品或歷史課（至少大部分人這么做），你可以用自然漫步作為一種機會向?qū)W生展示這篇文學作品中或這段歷史時期中的一兩個場景。在寫作、繪畫和其他的藝術(shù)活動中，自然漫步也是一種極好的準備方法。

臨窗學習。經(jīng)典的畫面之一，一個“漫不經(jīng)心”的學生坐在窗前，望著窗外，很可能正在做白日夢。為什么孩子們愿意往外看？因為對他們來講，外面所看到的比教室里正在講的更有意思。如果這是真的，為什么不在學生中用這種“脫離任務”的趨勢作為一種積極的教學策略呢？換句話說，教育者可以把“向窗外看”作為促進課程學習的一個教學技巧。從教育學的角度講，往窗外看能實現(xiàn)什么呢？研究天氣、觀察鳥類（有一個手持望遠鏡）、理解時間（研究季節(jié)對樹木、草和其他植物的影響）、畫像（讓學生在寫作中使用大自然的隱喻）。事實上，向外看可以應用于任何學科。就像自然漫步一樣，在文學作品、歷史事件和科學發(fā)現(xiàn)中，用臨窗學習的方法可以建立一個場景。當然，如果你的教室窗外是其他教室或是廣闊的混凝土地，用這種教學策略是不可能的。但即便如此，你可以用對空間智能發(fā)達的學生使用“想像”的教學策略，幫助學生想像著他們可以向外看，至少可以得到一些與自然世界有關(guān)的相似之處。你甚至還可以在一面白墻上設計一個“有魔力的窗戶”，從那兒往外看，想像“自然世界”。

作為道具的植物。如果你不能走出教室到自然中去漫步，或者你們的教室里沒有能看到自然的窗戶，那么另外的解決方案就是把自然帶進教室。許多教師用室內(nèi)植物裝飾窗臺和架子，來創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境。

生態(tài)學習。這種策略意味著不管我們教什么，無論是歷史、科學、數(shù)學、文學、地理、社會學、藝術(shù)、音樂或其他學科，我們都應該記住要注意同地球生態(tài)的適當聯(lián)系。這種教學策略可以把他們帶進課程中去，同時能激發(fā)所有的學生更深層次地關(guān)注我們星球上日益減少的自然資源。