只顧眼前應(yīng)該是多數(shù)人的共性，即缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，在孩子的教育上也是如此。但是這種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的短視教育，極易讓孩子和家長(zhǎng)自己陷入成長(zhǎng)的困境。

　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在小學(xué)階段成績(jī)不錯(cuò)的孩子，很多進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)會(huì)大幅滑坡，甚至淪為“差生”。這一方面是因?yàn)樾W(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度截然不同，更重要的一方面是家長(zhǎng)沒(méi)有把視線拉長(zhǎng)，沒(méi)有注重孩子基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目較少，內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，相對(duì)來(lái)說(shuō)只要家長(zhǎng)多督促、多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上，取得一個(gè)相對(duì)比較好的成績(jī)是容易實(shí)現(xiàn)的。而進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)科目大幅增加，學(xué)習(xí)難度也大大提升，學(xué)生的自由支配時(shí)間也大幅減少，這時(shí)候指望以時(shí)間換空間提升成績(jī)就基本不現(xiàn)實(shí)了。隨著年級(jí)的提升，學(xué)習(xí)難度也會(huì)相應(yīng)提升，這時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力要求就會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子應(yīng)付學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越輕松自如，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則會(huì)越來(lái)越艱難，陷入學(xué)習(xí)的困境。如果家長(zhǎng)具備較長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，從小學(xué)階段就重視起孩子基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就不會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題。

　　再比如，這幾年發(fā)生過(guò)好幾起的北大、清華高材生因生活自理能力差退學(xué)的新聞，如果家長(zhǎng)不是只把眼睛盯在孩子的學(xué)習(xí)上，就不會(huì)發(fā)生這樣的悲劇。

　　對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，都有自己的階段性目標(biāo)，比如在小學(xué)，只要符合小學(xué)的教學(xué)大綱和考評(píng)，他們就完滿地完成了自己的階段性任務(wù)，至于孩子進(jìn)入中學(xué)能不能適應(yīng)，能不能繼續(xù)保持好成績(jī)就不是他們需要操心的事了。但家長(zhǎng)不同，你必須對(duì)孩子的整個(gè)人生負(fù)責(zé)，而不是只滿足于眼前。否則的話，孩子小學(xué)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中成績(jī)大幅下滑，就會(huì)讓你心力交瘁。

　　所以，作為家長(zhǎng)，一定要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，全面、科學(xué)的規(guī)劃孩子的未來(lái)和成長(zhǎng)路徑。比如幼兒階段不是盲目地給孩子報(bào)一堆興趣班，而應(yīng)該靜下心來(lái)觀察孩子的天賦所在，然后根據(jù)孩子的天賦進(jìn)行有重點(diǎn)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段除了有重點(diǎn)地培養(yǎng)孩子天賦方面的興趣愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)外，更要重視孩子基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入中學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)孩子的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是繼續(xù)在家長(zhǎng)、老師的督促下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，等等。

　　一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，應(yīng)該是孩子人生的規(guī)劃師和成長(zhǎng)導(dǎo)師，而不是保姆。（余建祥）

 

　　作者簡(jiǎn)介：余建祥，學(xué)習(xí)力教育專(zhuān)家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專(zhuān)家。