欄目: 國際前沿教育理論   作者:佚名   熱度:

  學(xué)習(xí)理論簡稱“學(xué)習(xí)論”,是說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說。心理學(xué)家從不同的觀點,采用不同的方法,根據(jù)不同的實驗資料,提出了許多學(xué)習(xí)的理論。一般分為兩大理論體系:刺激-反應(yīng)(S-R)理論和認(rèn)知理論。刺激-反應(yīng)理論又稱聯(lián)想主義(或行為主義),是繼承英國聯(lián)想心理學(xué)派的一種理論體系,哲學(xué)上受洛克的經(jīng)驗論的影響。這派理論一般把學(xué)習(xí)看作刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成,認(rèn)為學(xué)習(xí)是自發(fā)的“嘗試與錯誤”(簡稱試誤)的過程。
 
  研究目的
  學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的,有哪些規(guī)律,學(xué)習(xí)是以怎樣的方式進(jìn)行的?近百年來,教育學(xué)家和教育心理學(xué)家圍繞著這些問題,從不同角度,運(yùn)用不同的方式進(jìn)行了各種研究,試圖回答這些問題,也由此形成了各種各樣的學(xué)習(xí)理論。
 
  聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
  聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,以刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。“強(qiáng)化”在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用,在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
 
  桑代克的嘗試—錯誤學(xué)說
  美國實證主義心理學(xué)家桑代克用科學(xué)實驗的方式來研究學(xué)習(xí)的規(guī)律,提出了著名的聯(lián)結(jié)學(xué)說。
  桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子,然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物,籠子中有一個特殊的裝置,貓只要一踏籠中的踏板,就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進(jìn)去以后,在籠子里上躥下跳,無意中觸動了機(jī)關(guān),于是它就非常自然地出來吃到了食物。桑代克記錄下貓?zhí)映龌\子所花的時間,然后又把它放進(jìn)去,進(jìn)行又一次嘗試。桑代克認(rèn)真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時間,他發(fā)現(xiàn)隨著實驗次數(shù)的增多,貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少。到最后,貓幾乎是一被放進(jìn)籠子就去啟動機(jī)關(guān),即貓學(xué)會了開門閂這個動作。
  通過這個實驗,桑代克認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)就是動物(包括人)通過不斷地嘗試形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),從而不斷減少錯誤的過程。他把自己的觀點稱為試誤說。桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。
  (1)準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前,如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的),學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
 ?。?)練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而就小學(xué)教師而言,重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外,桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋,他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步,告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
  (3)效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后,即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件,那么這種聯(lián)結(jié)會增強(qiáng),反之會減弱。他指出,教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。
 
  巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
  俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫通過用狗作為實驗對象,提出了廣為人知的條件反射。
 ?。?)保持與消退。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn),在動物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激(食物)同時呈現(xiàn),狗的條件反射行為(唾液分泌)會持續(xù)地保持下去。但當(dāng)多次伴隨條件刺激物(鈴聲)的出現(xiàn)而沒有相應(yīng)的食物時,則狗的唾液分泌量會隨著實驗次數(shù)的增加而自行減少,這便是反應(yīng)的消退。教學(xué)中,有時教師及時的表揚(yáng)會促進(jìn)學(xué)生暫時形成某一良好的行為,但如果過了一些時候,當(dāng)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣而沒有再得到教師的表揚(yáng),這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。
 ?。?)分化與泛化。在一定的條件反射形成之后,有機(jī)體對與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應(yīng)的現(xiàn)象叫做泛化。比如,剛開始學(xué)漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”。而分化則是有機(jī)體對條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化,那就是對目標(biāo)刺激物加強(qiáng)保持,而對非條件刺激物進(jìn)行消退。比如在體育教學(xué)中,教師幫助學(xué)生辨別動作到位和不到位時的肌肉感覺,從而使動作流暢、有力。
 
  斯金納的強(qiáng)化學(xué)說
  繼桑代克之后,美國又一位著名的行為主義心理學(xué)家斯金納用白鼠作為實驗對象,進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激—反應(yīng)學(xué)說,提出了著名的操作條件反射。
  與桑代克相類似的是斯金納也專門為實驗設(shè)計了一個學(xué)習(xí)裝置——“斯金納箱”,箱子內(nèi)部有一個操縱桿,只要當(dāng)饑餓的小白鼠按動操縱桿,小白鼠就可以吃到一顆食丸。開始的時候小白鼠是在無意中按下了操縱桿,吃到了食丸,但經(jīng)過幾次嘗試以后,小白鼠“發(fā)現(xiàn)”了按動操縱桿與吃到食丸之間的關(guān)系,于是小白鼠會不斷地按動操縱桿,直到吃飽為止。斯金納把小白鼠的這種行為稱為操作性條件反射或工具性條件反射。斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于:桑代克側(cè)重于研究學(xué)習(xí)的S—R聯(lián)結(jié),而斯金納則在桑代克研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸,斯金納把這種會進(jìn)一步激發(fā)有機(jī)體采取某種行為的程序或過程稱為強(qiáng)化,凡是能增強(qiáng)有機(jī)體反應(yīng)行為的事件或刺激叫做強(qiáng)化物,導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。
  斯金納發(fā)現(xiàn),在實驗中采用不同的強(qiáng)化方式對小白鼠不同行為的產(chǎn)生影響很大,他根據(jù)強(qiáng)化施加的時間、頻率的不同把強(qiáng)化劃分成了兩類五種。
  不同形式的強(qiáng)化
  斯金納通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)不同的強(qiáng)化方式會引發(fā)白鼠不同的行為反應(yīng),其中連續(xù)強(qiáng)化引發(fā)白鼠按動操縱桿的行為最易形成,但這種強(qiáng)化形成的行為反應(yīng)也容易消退。而間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎(chǔ)上,把有關(guān)成果推廣運(yùn)用到人類的學(xué)習(xí)活動中,主張在操作性條件反射和積極強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上設(shè)計程序化教學(xué),“把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元,并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來,構(gòu)成由易到難的許多層次或小步子,讓學(xué)生循序漸進(jìn),依次進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中,教師要積極應(yīng)對學(xué)生作出的每一個反應(yīng),并對學(xué)生作出的正確反應(yīng)予以正確的強(qiáng)化。
  斯金納按照強(qiáng)化實施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng),將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后,加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。如由于教師表揚(yáng)學(xué)生做出的正確行為,從而使學(xué)生能在以后經(jīng)常保持這種行為。負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后,學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。如教師取消全程監(jiān)控的方式以后,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持。






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